PROYECTOS DE LOS CURSOS DEL SECUNDARIO REALIZADOS EN 2014

Las pisadas son las impresiones o imágenes que deja detrás una persona que camina o corre. Huella de zapato es el término específico para las pisadas cuando se llevan puestos zapatos. Pueden ser hendiduras en el terreno o algo situado sobre su superficie que antes estuvo adherido a la planta del pie o a la suela del zapato.

Hay huellas animales, entre ellas huellas de pezuña, huellas de pata y huellas de zarpa dependiendo del tipo de estructura anatómica involucrada en las mismas.

Hay huellas humanas, pisadas de hombres y mujeres. Huellas en el trabajo detectivesco. Las pisadas se han preservado como fósiles y proporcionan pruebas sobre la vida prehistórica.  ¡Cuantas métaforas existen con esta palabra!

A la huella de, como ir a la zaga  ¡qué buena huella! o seguir la huella de alguien

es seguir su ejemplo, imitarlo.

 También pueden probar la evidencia de actividades

Primera pisada humana en la Luna

Mostrar actividades humanas es muy difícil. ¿Cómo transmitir todos los sentimientos que la impregnan? Sin embargo, existe el recuerdo. La dicha, la alegría, los anhelos, los fracasos, las victorias... que son más fuertes cuando son compartidas y en comunidad. De allí el éxito de la fotografía desde sus inicios.

Personalmente, no creo que haya fotografía, canción, música o poesía, que pueda transmitir la singular emoción y conexión que siente un docente ante la carita del niño o del adolescente que comprende un conocimiento, adhiere a un valor o adquiere un procedimental.

Y hace ya unos años comenzaron las huellas digitales... un concepto que además está en construcción y día a día adquiere nuevos significados y que promueven la exposición en multimedia, para la memoria de hechos, datos o motivos referentes a determinado asunto.

1.º AÑO

El eje transversal de los proyectos fue  La lectura nos hace crecer y crear. Por otro lado comenzamos un trayecto hacia el apresto de las TIC que tiende hacia la alfabetización digital de nuestros alumnos. ¡Es de destacar la creatividad que los estudiantes manifestaron! ¡Algunos de los murales de fin de año constituyen verdaderas creaciones artísticas, conseguidas con la herramienta Glogster! 

Proyectos 1º año 2014 from Profi Ducca

Los “nuevos estudios de alfabetización” no conciben la alfabetización como una habilidad cognitiva que depende de cada individuo, sino las alfabetizaciones como un conjunto plural de prácticas sociales en las que la lectura, la escritura y la oralidad participan en diferentes formas. Esta manera de comprender el Discurso y la alfabetización implica que hay más de una forma de alfabetización para que los alumnos aprendan y adquieran en la escuela. Por ejemplo, podríamos pensar en las alfabetizaciones digitales y definirlas como el rango de prácticas o eventos de lectura y escritura en los que los individuos participan cuando utilizan tecnologías. (New Literacy Studies, Scollon y Scollon 1981, 1992; Gee, 1996, 2005a)

5.º AÑO

Los estudiantes de 5º año han participado del concurso interno “Aprender a Debatir”, para seleccionar aquellos que representaron a nuestra escuela en el Intecolegial organizado por JCI Rosario. Estos eventos fueron realizados en el marco del Proyecto “LOS GÉNEROS UNIVERSITARIOS”, espacio donde reflexionamos sobre las especificidades de los textos orales y escritos más comunes en el nivel de enseñanza que comenzarán en el año entrante

IDIOMA PORTUGUÉS

El proyecto consistió, tanto para Portugués I y Portugués II, de documentos auténticos y textos literarios de expresión portuguesa, especialmente las de las vanguardias brasileñas. ¡Nada más enriquecedor que el acercamiento a un texto en la lengua de origen!

Proyecto biligüe from Profi Ducca

¿CÓMO SE ESCRIBE EN EL SIGLO XXI?

Escibir en linea from bloggeando

MODULO PRESENTACIONES VISUALES

Comparto Prezi presentado para el módulo de referencia del Ministerio de Educación.

PRESENTACIONES VISUALES: EL TEATRO EN LA ANTIGUA GRECIA

Materia: Lengua y Literatura

Nivel: Secundario

Temática: El teatro en la Antigua Grecia.

Uso de la presentación: 

Conforme a lo dispuesto por el diseño curricular vigente de la asignatura Lengua y Literatura del Nivel Secundario de la Provincia de Santa Fe, el teatro en la Antigua Grecia es un contenido que corresponde al 4to. Año, de acuerdo a lo expresado en la página 16 de las Orientaciones curriculares del Ciclo Orientado 

En relación con la lectura y comprensión escrita, esta presentación además podrá servir como momento o secuencia inicial para la lectura reflexiva de los dramas griegos que involucre problemáticas del ámbito político, sociocultural, artístico y que aborde temáticas relacionadas con la participación ciudadana, la construcción de la memoria entre otras, tal como lo rige el documento oficial (cfr. página mencionada)

Beneficios didácticos 

Como se dijo anteriormente, el teatro griego es un contenido específico de 4to año. Sin embargo, la lectura de obras de autores encuadradas en el ámbito de la literatura universal, latinoamericana y argentina, es realizada durante los 5 años del secundario.

El origen del teatro occidental se remonta a las primeras manifestaciones teatrales realizadas en ceremonias en honor al dios del vino Dionisio. Por lo tanto, cuando se aborda el género dramático en estos cursos, la presente presentación podrá ser utilizada para una debida contextualización histórica y artística.

Asimismo, en el siglo V A.C.  aludido en el trabajo, el teatro se separa de su origen religioso se convierte en una institución del Estado que resulta necesaria para la educación y la enseñanza del pueblo. Como se verá en la presentación visual, la misma termina con preguntas de reflexión que podrá ayudar al aprendizaje significativo de los alumnos, para debatir sobre las representaciones teatrales de la actualidad histórica, en relación al acceso y la participación de todos y todas en los bienes culturales de nuestra comunidad. 

Ducca carlos from Carlos Ducca

APRENDER A DEBATIR

El debate constituye un género textual oral y formal, al que suele asociarse un registro lingüístico específico, una forma de expresión determinada, que se caracteriza por los siguientes rasgos: pronunciación cuidada, complejidad y corrección sintáctica, variedad y precisión léxica, fluidez, concisión, claridad tanto en la expresión como en la organización de los contenidos y, finalmente, elegancia, viveza y expresividad (en consonancia con la finalidad persuasiva del discurso). Estos rasgos pueden englobarse y resumirse en las conocidas virtudes de la elocución, descritas por la Retórica clásica, a partir de Cicerón:

• Aptum o adecuación. La adecuación está considerada en la actualidad como una de las propiedades inherentes a cualquier texto bien construido, junto a la coherencia y la cohesión. Por ello, atenderemos a este triunvirato de propiedades textuales de manera conjunta.
• Puritas o corrección.  (concisión, fluidez y precisión son conceptos afines).
• Ornatus o belleza (elegancia, viveza y expresividad se incluyen en este apartado).

Existen recursos lingüísticos relacionados con estas propiedades que permitirán mejorar la competencia comunicativa mediante la corrección de defectos y el aprendizaje de las técnicas y estrategias argumentativas, discursivas y expresivas necesarias para convertirse en un buen polemista y orador.

En cualquier texto de carácter argumentativo los contenidos han de presentarse de forma clara. Cuanto mayor sea la claridad en la forma de organizar y disponer los argumentos, mayor será el grado de comprensión de los receptores y mayor nuestra eficacia persuasiva

.

Unos instrumentos lingüísticos privilegiados para dotar a nuestras argumentaciones y razonamientos de claridad estructural son los denominados conectores textuales y marcadores que permiten enlazar los diversos enunciados y conjuntos de enunciados que componen el texto.

 

Proyecto 2014 del Dpto de Lengua y Literatura para 5to. Año

“APRENDAMOS A DEBATIR“ 

Torneo de Debates realizado en el Colegio Sagrado Corazón para determinar representantes del colegio para el  CAMPEONATO INTERCOLEGIAL DE  DEBATE Patrocinado por JCI – 

Salón de Actos. Martes 30 de septiembre de 2014

1ra. Oposición:

5to economía vs. 5to bienes

Tema: ¿Imputabilidad penal para los menores?

Francisco Rosano – Martin Tenaglia – Santiago Espíndola – vs.

Sol Balanda – Santiago Cervigne  - Santino Defilipe

2da. Oposición:

5to economía vs. 5to bienes

Tema: Mayoría de edad para votar 

Florencia Cassani – Agustina Carnevali – Franca Daulón – vs.

Nicolás Ceserani – Juan Cruz Paleari – Agustín Shiavone

3ra. Oposición 

5to economía vs. 5to economía

Tema: la inseguridad

Florencia Cassani – Agustina Carnevali – Franca Daulón – vs.

Francisco Rosano – Martin Tenaglia – Santiago Espíndola 

Finalistas que representarán al colegio:

Florencia Cassani – Agustina Carnevali – Franca Daulón 

El abanico de lady Windermere

MODULO ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC - TRABAJO FINAL

A pesar de que tengo más experiencia con las TIC en la Facultad de Humanidades gracias al CAMPO VIRTUAL UNR, las reflexiones fueron hechas desde el marco institucional del secundario donde trabajo, mi colegio Sagrado Corazón, ya que era requerido en la cursada explorar, desde el quehacer cotidiano de las escuelas, el potencial de las herramientas digitales para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo e interdisciplinario.

Este módulo se propuso analizar los cambios que ponen en juego la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje, con  instancias de análisis y producción de recursos tecnológicos con los objetivos de (re)conocer y examinar sus características y los usos pedagógicos de sus formatos y reflexionar acerca de las transformaciones que implica la integración de TIC en los contenidos, en las propuestas y en los enfoques didácticos vigentes.

Comparto con Uds. mi trabajo final, que debíamos hacer con la herramienta Prezzi. Para mi gusto posee mucho texto, pero no hice más que respetar la consigna: se trataba de un Trabajo Final integrador:

Evaluación de la docente tutora del aula EAT_736

Querido Carlos,

Pude apreciar en tu trabajo que  describes con precisión la realidad institucional.

• Integras material del audio (actividad 1)
• Completas la descripción institucional con  encuestas y  entrevistas
• Realizas encuestas y las preguntas que se incorporó en la misma, son muy relevantes para el diagnóstico institucional. Analizas los resultados de las encuestas de manera crítica.
• Pones en relación las respuestas de encuesta con la bibliografía del módulo.
• Integras material de audio (actividad 1) y comentarios de los foros de sus colegas. La integración de esos comentarios ha sido adecuadamente seleccionada y citada. En la selección del material de otros colegas se evidencia una lectura crítica acerca de la integración de TIC en otras comunidades educativas.
• Seleccionas  categorías teóricas o estrategias pedagógicas trabajadas en el módulo. Esa selección demuestra una apropiación enriquecida de los conceptos desarrollados durante la cursada.
• Como resultado de esa indagación actual y a partir de los contenidos abordados en este módulo, imaginas nuevas estrategias de integrar las TIC que ayudan a mejorar y a enriquecer el trabajo en la escuela y con la comunidad educativa.
• El uso de estrategias visuales enriquece la comunicación. 
• El trabajo está expresado de manera clara. El estilo de escritura y el uso de imágenes facilitan la comunicación de las ideas. Cita las fuentes de manera completa
• Abarca los aspectos requeridos en el esquema del trabajo final.

Recibe mis felicitaciones

Mónica

TRABAJO COLABORATIVO MODULO EAT DE "EDUCACIÓN Y TIC"

Durante las semanas 3 y 4 del módulo Enseñar y aprender con TIC (EAT), trabajamos en grupos en una actividad colaborativa.

A partir de las reflexiones que exploramos en el mural digital, así como también de sus lecturas de la clase y de la bibliografía recomendada, tuvimos que construir una presentación multimedia en Google Drive para dar cuenta de la siguiente consigna:

Consigna

Tendrán que construir una presentación multimedia en Google Drive, en la que:

1. presenten brevemente el modelo TPACK: (a) sintetizar en qué consiste, y (b) anticipar alguna posible ventaja y alguna posible crítica para su implementación en este contexto institucional;
2. propongan una actividad o proyecto con TIC que sirva para atender y mejorar esa situación institucional imaginaria; en el marco del TPACK, deberán indicar: (a) el/los contenido/s a enseñar; (b) las estrategias pedagógicas; (c) los recursos tecnológicos. Finalmente, deberán plantear los resultados previstos de esta acción diseñada por ustedes.

Contexto institucional sugerido en la consigna:

Imaginen que el equipo directivo los convocó como grupo de docentes y no docentes para resolver la siguiente situación institucional que requiere especial atención:

Lugar/población: escuela técnica ubicada en los alrededores de una capital provincial.

Recursos tecnológicos: equipada con las netbooks de Conectar Igualdad; no hay conectividad en la institución, pero casi todos los docentes y alumnos acceden a Internet desde su casa y/o desde sus celulares.

Problema actual: el ausentismo de los estudiantes y la falta de participación de las familias en cualquier tipo de proyecto que la institución propone a la comunidad. Desde los eventos escolares hasta las iniciativas para mejorar la limpieza en los espacios públicos de la manzana de la escuela, siempre son unos pocos estudiantes, padres, docentes y vecinos los mismos que se comprometen. 

¿Qué actividades y propuestas con TIC podrían contribuir a mejorar esta situación? 

A continuación les presento el trabajo propuesto por nuestro grupo:

T colab grupo 2 eat 736 from Profi Ducca

El trabajo fue aprobado con el siguiente comentario:

Querido Grupo 2

En cuanto al análisis del modelo tpack, se evidencia una apropiación crítica del marco teórico-metodológico TPACK, de los materiales de clase y de las lecturas obligatorias con comprensión del modelo TPACK contemplando las dimensiones que suponen las estrategias de enseñanza. Desarrollaron las decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas del caso propuesto y se evidencia una mirada crítica e integardora en las reflexiones finales.

En cuanto a la experiencia misma del trabajo colaborativo, los  integrantes han realizado sus aportes significativos, de diferentes maneras, con incrustación de imágenes, con diálogos con los compañeros retomando voces, con el uso de diferentes herramientas multimediales: chat y comentarios desde el documento compartido, y foro grupal, con una muy buena conclusión reflexiva sobre la experiencia.

En cuanto a la presentación multimedia,  se observa la aplicación de algunas pautas, como imágenes que  enriquecieron y facilitaron la comunicación de las ideas; el análisis está expresado de manera clara, con correcta elección de fuente en tamaño y color. Citan autores y fuentes de manera adecuada.

¡Felicitaciones grupo , actividad aprobada!

Ahora, a aplicar lo aprendido en el trabajo final del módulo

EL MODELO TPACK: UNA MIRADA CRÍTICA

En la entrada anterior, nos referimos al modelo TPACK como un marco teórico interesante para una integración eficaz de las tecnologías en la enseñanza. Reconoce la importancia de los 3 componentes fundamentales: contenido, pedagogía y tecnología, centrando el foco en las múltiples interacciones que existen entre ellos.

Otro factor importante que los autores del modelo consideran es el contexto, que incluye desde los niveles económicos y culturales hasta las experiencias, conocimientos de los lenguajes, conocimientos previos, entre otros. En los grupos del aula EAT 736 de Educación y TIC del Ministerio de Educación de la Nación, hemos reflexionado sobre este contexto y a través de los trabajos colaborativos hemos llegado a las siguientes conclusiones:

LIMITACIONES

El modelo TPACK es innovador y complejo, por lo tanto se requiere de una gran  solidez formativa y de conocimiento del mismo, para poder aplicarlo correctamente.

La mayor parte de los docentes son inmigrantes digitales y tienen reticencia a desarrollar actividades con las TIC por no poder controlar estos dispositivos.

Debido a que es un modelo ideal probado en el extranjero, la intersección de los tres componentes del modelo es el punto crítico donde habría que revisar la factibilidad de su aplicación en todas las disciplinas de la enseñanza de educación media en la argentina.

Existe el riesgo de aplicar el modelo sólo por moderno y caer en los lugares comunes de usar tecnología para atraer la atención del alumnado. Usar las TIC no es un objetivo de la enseñanza, sino un medio, un instrumento, y es importante valorar cómo se las incluye.

Los establecimientos se están equipando progresivamente con las nuevas tecnologías, teniendo deficiencia en abarcar la totalidad de la comunidad educativa. Los sistemas instalados no funcionan como debieran.

Hay limitaciones para trabajar con las redes sociales impuestas por los directivos y toda la comunidad educativa, debido a los conflictos entre alumnos que se desarrollan en la web y terminan en hechos violentos en el aula o en la puerta de los establecimientos.

VENTAJAS:

Desarrolla en nuestros estudiantes las competencias necesarias para 

su integración a la sociedad del siglo XXI 

Se  propician actividades en posibles proyectos que generan un intercambio distinto entre pares y a su vez hace que el estudiante gestione su propio conocimiento e innove para lograr un nuevo producto, distinto, único, compartiéndolo con sus compañeros y enriqueciendo así los conocimientos específicos curriculares.

Es, además, un medio lúdico para el desarrollo cognitivo. Con el uso de las TIC los alumnos podrán realizar tareas como ilustrar, presentar conceptos, graficar, presentar y defender sus ideas, en trabajos colaborativos.

Trabajar con TPAK es una ventaja para el docente y el alumno ya que posibilita dar continuidad a la tarea que se realiza en el aula sin dejar de lado las TIC, por las múltiples posibilidades que se abren al momento de aprender.

Las TIC se incorporan para permitir la participación de todos en un contexto adverso de ausentismo: por su ubicuidad permite a cada uno trabajar a sus tiempos y desde sus hogares. Además, pretende ser la plataforma de futuros encuentros, del contacto que pretendemos establecer y mantener entre los miembros de la comunidad. 

Las TIC se integran para permitir el desarrollo de competencias en el procesamiento y manejo de la información desde diversas áreas del conocimiento.

Constituyen herramientas valiosas a la hora de encauzar trayectorias escolares no encauzadas.

En otras palabras, se genera nuevos escenarios formativos donde se multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar.

EL MODELO TPACK

TPACK es el acrónimo de la expresión “Technological PedAgogical Content Knowledge” (Conocimiento Técnico Pedagógico del Conocimiento). Es un modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en la enseñanza que imparte. Ha sido desarrollado entre el 2006 y 2009 por los profesores Punya Mishra y Mattew J. Koehler , de la Universidad Estatal de Michigan.

Para el aprendizaje, las TIC pueden ser tanto un beneficio como un detrimento. Se ha demostrado que son muy enriquecedoras y beneficiosas cuando están integradas y alineadas por completo con los objetivos curriculares y pedagógicos. Sin embargo, si no las concebimos desde las teorías del aprendizaje y desde los marcos teóricos, las TIC tienen el potencial de ser utilizadas simplemente para perpetuar las formas tradicionales de enseñanza y de aprendizaje: los estudiantes usan sus computadoras para seguir resolviendo ejercicios automáticamente o para copiar largos párrafos, mientras los docentes usan las TIC para “embellecer” y “hacer más atractivas” sus clases. Aunque estas elecciones tengan su razón de ser en muchos contextos, los usos más apropiados de las TIC invitan a incorporar, en los diseños y planificaciones diarias, una consideración que focalice el cómo se aprende los conocimientos.

Según el marco teórico del TPACK, un uso adecuado de la tecnología en la enseñanza requiere el desarrollo de un conocimiento complejo y contextualizado. Mishra y Koehler denominan TPACK al conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar.

Estos autores, Mishra y Koehler se proponen que este marco teórico-conceptual sirva no solo para unificar las propuestas de integración de tecnologías en la educación, sino también para transformar la formación docente y su práctica profesional. Por esta razón, el marco teórico identifica algunos de los conocimientos necesarios para que los docentes puedan integrar la tecnología en la enseñanza sin olvidar la naturaleza compleja, multifacética y contextualizada de estos conocimientos.

El TPACK no solo considera las tres fuentes primarias del conocimiento –la disciplinar, la pedagógica y la tecnológica–, sino que enfatiza las nuevas formas de conocimiento que se generan en la intersección de unos saberes con otros, según el siguiente diagrama:

Concluyendo, el modelo TPACK constituye un marco teórico interesante para una integración eficaz de las tecnologías en la enseñanza. Reconoce la importancia de los 3 componentes fundamentales: contenido, pedagogía y tecnología, centrando el foco en las múltiples interacciones que existen entre ellos. Por delante resta una importante y densa tarea de desarrollar en la práctica sus principios con intención de avanzar en temas fundamentales como una teoría del aprendizaje con TIC, didáctica del uso de las tecnologías, formación del profesorado, innovación educativa, investigación en la acción, etc.

INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DIGITALES EN LAS ESCUELAS

"QUIEN NO ESTA CONECTADO estará excluido de un modo cada vez más intensivo y amplio", plantea el libro de la integración de las tecnologías digitales en las escuelas de América Latina y el caribe: una mirada multidimensional presentado este viernes 18 de julio en la sede de la Cepal en Santiago de Chile.

Noticia completa:  http://bit.ly/WniEEX 

Libro:  http://bit.ly/1wwk1f2

MODULO MARCO POLÍTICO PEDAGOGICO DE LA ESPECIALIZACIÓN TIC Y EDUCACIÓN

La bibliografía sugerida en el Módulo Político Pedagógico de la Especialización en Tic y Educación del Ministerio, la experiencias compartidas en los Foros refiriéndonos a nuestras prácticas y realidad docentes, la ley de Educación Nacional, que establece la obligatoriedad de la escuela secundaria, y consecuentemente, la inclusión de todos y todas en el nivel medio; y la lenta pero progresiva integración de las TICs en el curriculum, nos ha llevado a observar, juzgar, pensar, repensar, reflexionar y contrargumentar los supuestos pedagógicos y didácticos hegemónicos.

En principio es posible decir que, la incorporación de las tic, es un proceso en el cual se pueden diferenciar, en general, tres niveles para alcanzarlo según Jaime H. Sánchez, Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile, ellos son: Apresto: investigar las potencialidades que nos ofrece las tics. Uso: donde comenzamos a utilizarla pero el centro son las tic y no el aprendizaje. Integración: hacerlas parte del curriculum con el aprendizaje como fin a alcanzar y las TIC como apoyo para lograrlo.

Tal es así que, como docentes, debemos mirar nuestro accionar ante los nuevos desafíos. Desafíos que exigen algo también nuevo, diferente. Dando un nuevo rumbo a la enseñanza. Entre esos desafíos se encuentra el hecho de que tenemos muchos estudiantes en nuestras aulas, quienes tienen ritmos de aprendizajes diferentes y, sin embargo damos aprendizajes monocrónicos, haciendo secuencias didácticas para todos iguales, sin tener en cuenta que los adolescentes como sujetos  aprenden diversamente. En este punto es importante integrar las TICs a nuestro currículum, haciéndolas cotidianas en nuestras prácticas ya que los adolescentes y jóvenes han naturalizado su uso en su día a día y son espacios donde ellos se pueden expresar libremente sin estar sujetos a los tiempos escolares que muchas veces nosotros estamos tan ocupados en cumplir (Cfr. Teregi 2010)

De esta manera, el uso de las TICs permite transcender tiempos y espacios escolares permitiendo dar respuestas a situaciones particulares de estudiantes que no puedan ir a clases por alguna imposibilidad personal o social. Cabe destacar que para poder llevarse a cabo, también necesitamos que nuestras escuelas estén tecnologizadas y que implementar su uso se transforme en una actividad productiva y creativa para que sea un uso invisible y descentrado de estas TICs, ya que el centro pasa a ser el “aprender con TICs”. (Cfr. Sánchez 2002). Pero también permiten la realización de puentes simbólicos entre los docentes, directivos, alumnos, padres, auxiliares, etc. 

La integración de las Tic no significa dejar de lado recursos tales como el libro, los mapas, proyector, etc., sino incorporarla como un elemento más para formar un todo. Teniendo en cuenta que la finalidad es el aprendizaje y las Tic son nuestro asistente para alcanzar ese objetivo. Es por ello que consideramos que todas las tecnologías de la información y comunicación son válidas para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje (facebook, twiter, youtube, tables, Ipods, programas de juegos, programas de músicas, celulares, mp3, mp4, etc.).

En nuestro rol como docentes, no debemos utilizarlas sin un sentido pedagógico y curricular. Por el contrario, debemos tomarlas como una herramienta en donde se atraviesen los contenidos, atendiendo el marco político, económico, cultura, histórico, social, etc. que se presenta hoy en día. Si logramos comprender esto como docentes, la utilización de las TICs será un beneficio muy interesante, significativo e importante.

Por lo tanto, a través de nuestro marco legal que nos respalda, nos queda la tarea como docentes de diseñar estrategias que incorporen a las TICs como herramientas que resultan valiosas para lograr la inclusión de todos los adolescentes  y jóvenes que no puedan seguir trayectorias encauzadas. Es así que debemos construir entornos virtuales que favorezca el aprendizaje colaborativo. 

ESPECIALIZACIÓN EN TIC Y EDUCACION

Acabo de recibir la nota final del 2do. Modulo: MARCO POLÍTICO PEDAGÓGICO del postítulo de referencia del Ministerio de Educación: Aprobé!!!!

Este módulo me pareció sumamente interesante. Fue mi primera experiencia en esta especialización, así que, personalmente, significó mi puerta de entrada para vivenciar  aprendizajes de manera virtual.

Que aprendimos?: 

Fundamentalmente lo que aprendí fue que el uso de TICs además de ser un desafío tecnológico constituye un desafío político, ya que su inserción nos puede ayudar mucho para atender las singularidades y las necesidades de nuestros estudiantes, y de esta manera, ser una estrategia de transformación social.

Cómo aprendimos?: 

En mi caso a las corridas. Sabemos lo que es el tiempo para los docentes, así que esta virtualidad la encuentro importante, ya que si fuera presencial el aprendizaje sería mucho más demorado.

Aprendí entusiasmado. 

El texto de Terigi en las primeras clases fue muy enriquecedor para reflexionar sobre mis propias prácticas docentes, si valoramos las diferentes cronologías, si respetamos las trayectorias y cómo aportamos en las historias de tantos chicos que crecen juntos a nuestro lado. 

Aprendí junto con los otros. 

Cuantas realidades distintas en los foros y cuanto se trabajó para los conclusiones de los foros de cada clase!

¿Qué dificultades, sorpresas, dudas,... surgieron a partir del trabajo colaborativo?

Muchas, sobre todo el poco tiempo para organizarnos, pues no nos conocíamos.  Pero creo que salió bien, al menos así lo expresó nuestra tutora en la devolución que recibimos.

Concluyendo,  aprendí que la decisión de poner las TIC al servicio de políticas inclusivas o excluyentes  no depende de las tecnologías sino de decisiones sociales y políticas. Y personales. La innovación debe ser un instrumento para la calidad educativa y la transformación social.  Debemos tener siempre presente que no estamos, sólo,  frente a un desafío tecnológico, sino al desafío de construir una sociedad justa y más humana

¡ADELANTE... SIEMPRE ADELANTE!

FEEDBACK DE LOS COLEGAS SOBRE EL PROTOTIPO DE PROYECTO

Estos son los comentarios recibidos por los compañeros y compañeras:

1) Comentarios de los evaluadores:

Lamentablemente a veces los evaluadores no hacen comentarios sobre lo evaluado. En mi caso, siempre los hago porque es lo característico de los MOOC, el trabajo colaborativo.

Eso no pasó con dos de tres de mis evaluadores, solamente hicieron valoración positiva. Otro lo hizo y lo transcribo a continuación: 

Interesante tu proyecto. Me ha generado una duda el nivel A1 de portugués dices que es el del marco europea de referencia y este es muy básico ¿van a poder comprender los textos?

MI RESPUESTA

Si se refiere a los textos literarios no me cabe duda que sí lo entenderán porque todos ya los abordé anteriormente y, por otro lado, algunos están propuestos en otros métodos editoriales destinados a aprendientes del nível A1. En cuanto a resto de los textos es función del docente verificar la comprensión. Lo interesante de trabajar con proyectos es la colaboración de los pares ante tal problema y el nivel alto de motivación de los estudiantes, lo que augura éxito en la acción de los actores y del docente.

Agradezco el comentario pues es bueno reflexionar para corregir.

2) SEGUNDO COMENTARIO

Es del propio ABPmooc !!!! via twitter

MI RESPUESTA:

¡Qué honor!

A medida de que respondan, si lo hicieren, iré agregando en este espacio.

EL PROCESO DE DISEÑO DE UN PROYECTO PERSONAL

La segunda unidad conduce al diseño de un prototipo de proyecto, un primer borrador que ha de ser ágil, rápido, fácilmente modificable y transmisible para recibir feedback de nuestros compañeros y compañeras. Este diseño se hará, primero, por escrito y, en segundo lugar, a través de un vídeo de corta duración.

1. DISEÑO POR ESCRITO DEL PROTOPROYECTO

PROTOTIPO DE PROYECTO

TEMA:

Proyecto Bilingüe Contrastivo del género “Artículo de Costumbres” en las literaturas argentina y brasileña

MODALIDAD Y ETAPA EDUCATIVA:

4to. Año del Secundario Obligatorio

Áreas Implicadas:

a) Lengua y Literatura

b) Idioma Extranjero: Portugués I

c) Historia

d) Plástica

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

Estudiantes de 16/17 años. Iniciantes del Nivel A1 (Cuadro Europeo Común de Referencia) de Portugués y cursando Lengua y Literatura IV del ESO.

OBJETIVOS

• Propiciar prácticas de lectura y escritura.
• Entrar en contacto con los géneros literarios en la lengua de origen.
• Despertar el interés y gusto por la lectura y por la escritura, en lengua portuguesa y española, a través de la promoción e instalación de hábitos, estrategias y habilidades.
• Reconocer las especificidades culturales de los pueblos en cuestión rescatando el respeto y la tolerancia por las diferencias;
• Comparar la crónica brasileña con la crónica argentina.
• Evaluar la propia escritura.
• Impulsar la utilización en el aula de metodologías activas que favorezcan el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas
• Proporcionar recursos para la integración de los contenidos curriculares con el uso de las TIC

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El proyecto propicia la producción de un informe digital por parte de los alumnos de 4to año, en el que realicen una contrastiva del género literario Artículo de costumbre ( “crônica”), a partir de la lectura de las diversas crónicas brasileñas a leer en las seis unidades de la materia Portugués y de las argentinas que se leen en la unidad VII de la materia Lengua y Literatura. El mismo no sólo abordará los elementos composicionales y marcas lingüísticas-enunciativas del género, sino también elementos interculturales, dando cuenta de las costumbres y especificidades culturales de los pueblos que crearon el hecho artístico.

PRODUCTO FINAL

Presentación en el blog del aula de un libro o un mural digitales con el informe propuesto como reto y de un poster resumiendo las experiencias colectivas.

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO

LENGUA Y LITERATURA

• Propiedades de un texto: coherencia, cohesión y adecuación
• Tipos Textuales: la narración y la descripción
• Territorios realistas en la literatura argentina
• Las Vanguardias Argentinas. Boedo y Roberto Arlt
• Aguafuertes Porteñas de Roberto Arlt

PORTUGUES

• Propiedades de un texto: coherencia, cohesión y adecuación
• Tipos Textuales: la narración y la descripción
• Crönicas Brasileiras: Unidad 1. Conhecer pessoas: Negócio de menino de Rubem Braga - Unidad 2. Encontros: Conversinha Mineira de Fernando Sabino - Unidad 3. Comer e beber: No restaurante de Wagner dos Reis Novaes. - Unidad 4. Hotel e cidade: O casamento de Vito Lima Barreto - Unidad 5. Moradia: Hora de Dormir de Rubem Alves - Unidad 6: Dia-a-dia O casamento de Vito Lima Barreto

HISTORIA:

• Contexto histórico de las Vanguardias Argentinas y el Modernismo Brasileño
• Elementos interculturales: costumbres y especificidades culturales de los pueblos que crearon el hecho artístico.

PLASTICA:

• Expresiones artísticas de las Vanguardias Argentinas
• Expresiones artísticas del Modernismo Brasileño
• Imágenes de los murales digitales

PERIODIZACIÓN:

Último trimestre del ciclo lectivo

FASES

Informativa (Lectura iniciales), Recogida de datos, Elaboración de informes, Presentación de trabajos, Toma de decisiones, Actividad colectiva final

2. VIDEO SOBRE EL PROTOTIPO DE PROYECTO

PROYECTO BILINGÜE CONTRASTIVO

ESPAÑOL/PORTUGUÉS