CREACIÓN DE MATERIALES DIGITALES INTERACTIVOS

Y vamos llegando al final de la cursada

El curso “Creación de Materiales Digitales Interactivos” que ofrece el INFOD del MEC Nación, en el marco de Aprender Conectados Nuestra Escuela, tiene como objetivos reflexionar sobre las competencias necesarias para que los docentes desarrollen sus propios materiales digitales interactivos y favorecer el abordaje de los contenidos curriculares al complementarlos con materiales digitales interactivos.
Fue un curso muy enriquecedor donde intercambiamos consultas con tutores y colegas cursantes y compartimos experiencias en una comunidad de aprendizaje.
Como actividad final exigían la planificación de una propuesta pedagógica para implementar en el aula, que comparto en esta entrada:

Material Digital Interactivo creado

 Descripción de la actividad

La actividad se desarrolla en el aula y consiste en que los estudiantes, a partir del visionado del MDI “El texto escolar/explicativo” (creado por el docente para este curso), reunidos en grupo:

•  Lean un artículo publicado en la versión on-line del diario El País “¿Qué son las ondas gravitacionales?”
• Comprendan ese hipertexto siguiendo una guía de lectura del docente
• Produzcan una presentación visual, dando cuenta de la lectura comprensiva del artículo explicativo del periódico on-line.

Los estudiantes leerán el artículo y responderán la guía de lectura en un documento word, cuyas respuestas aprovecharán para armar su presentación visual, ya sea en Power Point o bien usando la herramienta Prezi. Deberán ilustrar cada respuesta buscando en internet una imagen para cada una de ellas y para cada recurso explicativo, como mínimo

 Recursos digitales seleccionados para desarrollar la actividad

 Eje de los NAP en el que se enmarca la propuesta:

		Competencias de educación digital PLANIED que se promueven con esta actividad

LINEAS DE TIEMPO CREADAS POR ALUMNOS DE LA UNR

   Las líneas del tiempo siempre han sido una herramienta bastante eficaz a la hora de exponer una sucesión de eventos respecto a una temática concreta.
   Las nuevas tecnologías nos permiten desde hace tiempo, poder conformar nuestra línea del tiempo de manera rápida, sencilla y mucho más atractiva visualmente.
    Para elaborarlas es necesario hacer un trabajo previo que permita identificar los eventos, hechos o hitos, y colocarlos en las fechas específicas en que estos ocurrieron. Hay que ubicarlos en orden cronológico, discriminar los temas más importantes y establecer los intervalos de tiempo más adecuados, así como también agrupar eventos de la misma índole o tenor. En la web, hay diferentes herramientas que permiten crearlas de manera sencilla y elegir entre muchos diseños originales (en cuanto a diagrama y estética. Comparto las creadas por alumnos de la asignatura "Historia de la Lengua" del profesorado, licenciatura y traductorado de portugués de la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario, cursada en este año académico de 2018. Se trata de trabajos colaborativos realizados en grupo, con una perspectiva integradora de los conocimientos adquiridos por los estudiantes respecto a tanto la historia de la lengua portuguesa, así como la de la lengua castellana. Fueron dos las herramientas que ellos prefirieron: Tiki-Toki (50%) y Timeline JS (50%) Felicitaciones a los estudiantes por haber superado este desafío con las TIC, y esta nueva manera de construir y divulgar conocimiento!

Webquest: Herramienta TIC para una pedagogía activa y colaborativa.

En los nuevos paradigmas educativos es necesario desarrollar la competencia “aprender a aprender”, puesto que la formación no se ciñe a un espacio y un tiempo determinados, sino que exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida (OCDE 1996, 1999, 2001 y 2004).

La comisión Europea en 2007 establece la siguiente definición para esta competencia "aprender a aprender": "Comprende la disposición, motivación y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje, tanto individualmente como en grupos. Incluye la habilidad de organizar el tiempo propio de forma efectiva, de resolver problemas, de adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos y de ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en una variedad de contextos".

Frente a otros modelos educativos centrados en la transmisión de contenidos, el constructivismo defiende que el conocimiento es una construcción del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas previos que ya posee. El profesor actúa como un mediador, facilitando los instrumentos necesarios para que el alumno construya su propio aprendizaje. Las características de las nuevas tecnologías en el aula permiten un uso educativo-constructivista, estableciéndose las TIC como canales de comunicación, interacción social, participación, investigación, experimentación, creación, gestión, etc. Una de las herramientas didácticas que conjugan todos estos factores son las Webquests.

Una Webquest es una actividad didáctica enfocada a la investigación, donde la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Literalmente, significa “investigación en la web”. Sus bases metodológicas son la indagación, el descubrimiento, el aprendizaje cooperativo, la diversión y el entretenimiento. El concepto de Webquest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego por Bernie Dodge en el artículo " The Distance Educator". Desde entonces, se ha constituido en una de las técnicas principales de uso e integración de Internet en la escuela, muy asentada en Estados Unidos y en creciente expansión en España (Goig Martínez, 2012) Se basa en el trabajo en grupo y en muchas ocasiones en sencillos juegos de rol en los que los alumnos desempeñan diferentes papeles, lo que genera discusiones en el aula de gran interés (Allan y Street, 2007; Halat, 2008) para desarrollar competencias comunicativas.

Una buena webquest debe contar con estos componentes básicos: introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión. Además, opcionalmente, puede tener otros que la completen, como una guía didáctica que oriente a otros profesores que deseen utilizarla o modificarla, también puede contar con una página de créditos, con la presentación de quiénes la han realizado. Sirve de base para adquirir conocimientos y habilidades determinadas; instrumento para comunicar, escribir, calcular, dibujar, almacenar y buscar información, resolver problemas, trabajar en equipo…

¿Dónde encontrar webquests de calidad? Estos son algunos de los enlaces donde podés utilizar o adaptar a tu interés:

http://www.educa2.madrid.org/web/webquest/repertorios

http://www.edutic.ua.es/directorio-webquest/?id=nivel

http://www.catedu.es/crear_wq/z_usuarios/ingreso_usuarios.php

Las ventajas que se le otorgan son, entre otras, la posibilidad de hacer el aprendizaje más práctico, mejorar la facilidad de acceso a una información actualizada y posibilitar una adaptación más ajustada a las necesidades de los alumnos con propuestas de actividades que impliquen destrezas de nivel más alto o de nivel más bajo.

La Metodología de Indagación o Descubrimiento y el Aprendizaje Cooperativo están presentes de una forma clara, además de un proceso desarrollado por los alumnos de forma colaborativa. "Este modelo constructivista implica el fomento de interactividad, preferiblemente en la red y la promoción de la cooperación, aunque también se debe organizar el trabajo en torno a casos prácticos y experiencias relevantes, por lo que los recursos deben ser lo suficientemente variados como para dar cabida a las diferentes experiencias y conocimientos de los sujetos. Por otra parte, los conceptos diversión y entretenimiento, también están presentes" (Goig Martínez, 2012 ).

Las tareas que componen una Webquest deben presentar un reto continuo para los alumnos que, además de observar y analizar el entorno, deben asimilar y retener información, realizar razonamientos inductivos y deductivos, construir y aplicar estrategias cognitivas de manera organizada y desarrollar determinadas habilidades y competencias de alto nivel intelectual. Dejamos una plantilla de google sites(https://sites.google.com/site/voyacrearunawebsite/) con el contenido de cada apartado para su creación. y edutec:  http://edutec.rediris.es/Revelec2/docs/Edutec_n52-CALL-FOR-PAPERS-Webquest.pdf. 

Fuentes: Revista electrónica de investigación y docencia - Educalab Cedec

MODULO ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC - TRABAJO FINAL

A pesar de que tengo más experiencia con las TIC en la Facultad de Humanidades gracias al CAMPO VIRTUAL UNR, las reflexiones fueron hechas desde el marco institucional del secundario donde trabajo, mi colegio Sagrado Corazón, ya que era requerido en la cursada explorar, desde el quehacer cotidiano de las escuelas, el potencial de las herramientas digitales para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo e interdisciplinario.

Este módulo se propuso analizar los cambios que ponen en juego la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje, con  instancias de análisis y producción de recursos tecnológicos con los objetivos de (re)conocer y examinar sus características y los usos pedagógicos de sus formatos y reflexionar acerca de las transformaciones que implica la integración de TIC en los contenidos, en las propuestas y en los enfoques didácticos vigentes.

Comparto con Uds. mi trabajo final, que debíamos hacer con la herramienta Prezzi. Para mi gusto posee mucho texto, pero no hice más que respetar la consigna: se trataba de un Trabajo Final integrador:

Evaluación de la docente tutora del aula EAT_736

Querido Carlos,

Pude apreciar en tu trabajo que  describes con precisión la realidad institucional.

• Integras material del audio (actividad 1)
• Completas la descripción institucional con  encuestas y  entrevistas
• Realizas encuestas y las preguntas que se incorporó en la misma, son muy relevantes para el diagnóstico institucional. Analizas los resultados de las encuestas de manera crítica.
• Pones en relación las respuestas de encuesta con la bibliografía del módulo.
• Integras material de audio (actividad 1) y comentarios de los foros de sus colegas. La integración de esos comentarios ha sido adecuadamente seleccionada y citada. En la selección del material de otros colegas se evidencia una lectura crítica acerca de la integración de TIC en otras comunidades educativas.
• Seleccionas  categorías teóricas o estrategias pedagógicas trabajadas en el módulo. Esa selección demuestra una apropiación enriquecida de los conceptos desarrollados durante la cursada.
• Como resultado de esa indagación actual y a partir de los contenidos abordados en este módulo, imaginas nuevas estrategias de integrar las TIC que ayudan a mejorar y a enriquecer el trabajo en la escuela y con la comunidad educativa.
• El uso de estrategias visuales enriquece la comunicación. 
• El trabajo está expresado de manera clara. El estilo de escritura y el uso de imágenes facilitan la comunicación de las ideas. Cita las fuentes de manera completa
• Abarca los aspectos requeridos en el esquema del trabajo final.

Recibe mis felicitaciones

Mónica

TRABAJO COLABORATIVO MODULO EAT DE "EDUCACIÓN Y TIC"

Durante las semanas 3 y 4 del módulo Enseñar y aprender con TIC (EAT), trabajamos en grupos en una actividad colaborativa.

A partir de las reflexiones que exploramos en el mural digital, así como también de sus lecturas de la clase y de la bibliografía recomendada, tuvimos que construir una presentación multimedia en Google Drive para dar cuenta de la siguiente consigna:

Consigna

Tendrán que construir una presentación multimedia en Google Drive, en la que:

1. presenten brevemente el modelo TPACK: (a) sintetizar en qué consiste, y (b) anticipar alguna posible ventaja y alguna posible crítica para su implementación en este contexto institucional;
2. propongan una actividad o proyecto con TIC que sirva para atender y mejorar esa situación institucional imaginaria; en el marco del TPACK, deberán indicar: (a) el/los contenido/s a enseñar; (b) las estrategias pedagógicas; (c) los recursos tecnológicos. Finalmente, deberán plantear los resultados previstos de esta acción diseñada por ustedes.

Contexto institucional sugerido en la consigna:

Imaginen que el equipo directivo los convocó como grupo de docentes y no docentes para resolver la siguiente situación institucional que requiere especial atención:

Lugar/población: escuela técnica ubicada en los alrededores de una capital provincial.

Recursos tecnológicos: equipada con las netbooks de Conectar Igualdad; no hay conectividad en la institución, pero casi todos los docentes y alumnos acceden a Internet desde su casa y/o desde sus celulares.

Problema actual: el ausentismo de los estudiantes y la falta de participación de las familias en cualquier tipo de proyecto que la institución propone a la comunidad. Desde los eventos escolares hasta las iniciativas para mejorar la limpieza en los espacios públicos de la manzana de la escuela, siempre son unos pocos estudiantes, padres, docentes y vecinos los mismos que se comprometen. 

¿Qué actividades y propuestas con TIC podrían contribuir a mejorar esta situación? 

A continuación les presento el trabajo propuesto por nuestro grupo:

T colab grupo 2 eat 736 from Profi Ducca

El trabajo fue aprobado con el siguiente comentario:

Querido Grupo 2

En cuanto al análisis del modelo tpack, se evidencia una apropiación crítica del marco teórico-metodológico TPACK, de los materiales de clase y de las lecturas obligatorias con comprensión del modelo TPACK contemplando las dimensiones que suponen las estrategias de enseñanza. Desarrollaron las decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas del caso propuesto y se evidencia una mirada crítica e integardora en las reflexiones finales.

En cuanto a la experiencia misma del trabajo colaborativo, los  integrantes han realizado sus aportes significativos, de diferentes maneras, con incrustación de imágenes, con diálogos con los compañeros retomando voces, con el uso de diferentes herramientas multimediales: chat y comentarios desde el documento compartido, y foro grupal, con una muy buena conclusión reflexiva sobre la experiencia.

En cuanto a la presentación multimedia,  se observa la aplicación de algunas pautas, como imágenes que  enriquecieron y facilitaron la comunicación de las ideas; el análisis está expresado de manera clara, con correcta elección de fuente en tamaño y color. Citan autores y fuentes de manera adecuada.

¡Felicitaciones grupo , actividad aprobada!

Ahora, a aplicar lo aprendido en el trabajo final del módulo

EL MODELO TPACK: UNA MIRADA CRÍTICA

En la entrada anterior, nos referimos al modelo TPACK como un marco teórico interesante para una integración eficaz de las tecnologías en la enseñanza. Reconoce la importancia de los 3 componentes fundamentales: contenido, pedagogía y tecnología, centrando el foco en las múltiples interacciones que existen entre ellos.

Otro factor importante que los autores del modelo consideran es el contexto, que incluye desde los niveles económicos y culturales hasta las experiencias, conocimientos de los lenguajes, conocimientos previos, entre otros. En los grupos del aula EAT 736 de Educación y TIC del Ministerio de Educación de la Nación, hemos reflexionado sobre este contexto y a través de los trabajos colaborativos hemos llegado a las siguientes conclusiones:

LIMITACIONES

El modelo TPACK es innovador y complejo, por lo tanto se requiere de una gran  solidez formativa y de conocimiento del mismo, para poder aplicarlo correctamente.

La mayor parte de los docentes son inmigrantes digitales y tienen reticencia a desarrollar actividades con las TIC por no poder controlar estos dispositivos.

Debido a que es un modelo ideal probado en el extranjero, la intersección de los tres componentes del modelo es el punto crítico donde habría que revisar la factibilidad de su aplicación en todas las disciplinas de la enseñanza de educación media en la argentina.

Existe el riesgo de aplicar el modelo sólo por moderno y caer en los lugares comunes de usar tecnología para atraer la atención del alumnado. Usar las TIC no es un objetivo de la enseñanza, sino un medio, un instrumento, y es importante valorar cómo se las incluye.

Los establecimientos se están equipando progresivamente con las nuevas tecnologías, teniendo deficiencia en abarcar la totalidad de la comunidad educativa. Los sistemas instalados no funcionan como debieran.

Hay limitaciones para trabajar con las redes sociales impuestas por los directivos y toda la comunidad educativa, debido a los conflictos entre alumnos que se desarrollan en la web y terminan en hechos violentos en el aula o en la puerta de los establecimientos.

VENTAJAS:

Desarrolla en nuestros estudiantes las competencias necesarias para 

su integración a la sociedad del siglo XXI 

Se  propician actividades en posibles proyectos que generan un intercambio distinto entre pares y a su vez hace que el estudiante gestione su propio conocimiento e innove para lograr un nuevo producto, distinto, único, compartiéndolo con sus compañeros y enriqueciendo así los conocimientos específicos curriculares.

Es, además, un medio lúdico para el desarrollo cognitivo. Con el uso de las TIC los alumnos podrán realizar tareas como ilustrar, presentar conceptos, graficar, presentar y defender sus ideas, en trabajos colaborativos.

Trabajar con TPAK es una ventaja para el docente y el alumno ya que posibilita dar continuidad a la tarea que se realiza en el aula sin dejar de lado las TIC, por las múltiples posibilidades que se abren al momento de aprender.

Las TIC se incorporan para permitir la participación de todos en un contexto adverso de ausentismo: por su ubicuidad permite a cada uno trabajar a sus tiempos y desde sus hogares. Además, pretende ser la plataforma de futuros encuentros, del contacto que pretendemos establecer y mantener entre los miembros de la comunidad. 

Las TIC se integran para permitir el desarrollo de competencias en el procesamiento y manejo de la información desde diversas áreas del conocimiento.

Constituyen herramientas valiosas a la hora de encauzar trayectorias escolares no encauzadas.

En otras palabras, se genera nuevos escenarios formativos donde se multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar.

EL MODELO TPACK

TPACK es el acrónimo de la expresión “Technological PedAgogical Content Knowledge” (Conocimiento Técnico Pedagógico del Conocimiento). Es un modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en la enseñanza que imparte. Ha sido desarrollado entre el 2006 y 2009 por los profesores Punya Mishra y Mattew J. Koehler , de la Universidad Estatal de Michigan.

Para el aprendizaje, las TIC pueden ser tanto un beneficio como un detrimento. Se ha demostrado que son muy enriquecedoras y beneficiosas cuando están integradas y alineadas por completo con los objetivos curriculares y pedagógicos. Sin embargo, si no las concebimos desde las teorías del aprendizaje y desde los marcos teóricos, las TIC tienen el potencial de ser utilizadas simplemente para perpetuar las formas tradicionales de enseñanza y de aprendizaje: los estudiantes usan sus computadoras para seguir resolviendo ejercicios automáticamente o para copiar largos párrafos, mientras los docentes usan las TIC para “embellecer” y “hacer más atractivas” sus clases. Aunque estas elecciones tengan su razón de ser en muchos contextos, los usos más apropiados de las TIC invitan a incorporar, en los diseños y planificaciones diarias, una consideración que focalice el cómo se aprende los conocimientos.

Según el marco teórico del TPACK, un uso adecuado de la tecnología en la enseñanza requiere el desarrollo de un conocimiento complejo y contextualizado. Mishra y Koehler denominan TPACK al conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar.

Estos autores, Mishra y Koehler se proponen que este marco teórico-conceptual sirva no solo para unificar las propuestas de integración de tecnologías en la educación, sino también para transformar la formación docente y su práctica profesional. Por esta razón, el marco teórico identifica algunos de los conocimientos necesarios para que los docentes puedan integrar la tecnología en la enseñanza sin olvidar la naturaleza compleja, multifacética y contextualizada de estos conocimientos.

El TPACK no solo considera las tres fuentes primarias del conocimiento –la disciplinar, la pedagógica y la tecnológica–, sino que enfatiza las nuevas formas de conocimiento que se generan en la intersección de unos saberes con otros, según el siguiente diagrama:

Concluyendo, el modelo TPACK constituye un marco teórico interesante para una integración eficaz de las tecnologías en la enseñanza. Reconoce la importancia de los 3 componentes fundamentales: contenido, pedagogía y tecnología, centrando el foco en las múltiples interacciones que existen entre ellos. Por delante resta una importante y densa tarea de desarrollar en la práctica sus principios con intención de avanzar en temas fundamentales como una teoría del aprendizaje con TIC, didáctica del uso de las tecnologías, formación del profesorado, innovación educativa, investigación en la acción, etc.

INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DIGITALES EN LAS ESCUELAS

"QUIEN NO ESTA CONECTADO estará excluido de un modo cada vez más intensivo y amplio", plantea el libro de la integración de las tecnologías digitales en las escuelas de América Latina y el caribe: una mirada multidimensional presentado este viernes 18 de julio en la sede de la Cepal en Santiago de Chile.

Noticia completa:  http://bit.ly/WniEEX 

Libro:  http://bit.ly/1wwk1f2

UN HISTÓRICO DESAFIO PARA LOS EDUCADORES: LA CONSTRUCCIÓN DE LA NUEVA SECUNDARIA

En el marco de la "Especialización en Educación y TIC" ofrecido por el Ministerio de Educación de la Nación, comenzamos un nuevo módulo: "Marco Político y Pedagógico". Para la actividad correspondiente a la primera clase, tuvimos abundante bibliografía:

• Ley de Educación Nacional Nº 26.206 
  

• Resolución CFE Nº 84/09 y Anexo:  “Lineamientos políticos y estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria”.

• Resolución CFE Nº 88/09 y Anexo:  “Institucionalidad y fortalecimiento de la Educación Secundaria Obligatoria”.

• Resolución CFE Nº 188/12,  Anexo 1 y Anexo 2: “Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012 – 2016”.

• Montesinos, P., Sinisi, L., Schoo, S. (2009) Sentidos en torno a la obligatoriedad de la educación secundaria, Serie: La Educación en Debate. Documentos de la DINIECE, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación

Si bien a priori parece mucho, fue interesante porque pude articularlas con lo aprendido en el curso del MEC de España "Aprendizaje basado en proyectos"
como queda patente en la primera tarea del módulo que comparto con Uds:

Continúo las líneas de pensamientos del presente foro seguidas por Alicia López y María Emilia Napolitano, y busco reflexionar y describir qué sucede con las prácticas docentes ante la obligatoriedad de la educación secundaria y más con la norma de la inclusión.

Ante la nueva realidad de nuestro tiempo y de la escuela argentina, los docentes podemos actuar como si nada ocurriera ni aconteciese, seguir como siempre, como si las nuevas generaciones fueran como las anteriores,  o bien modificar y modificarnos aceptando los nuevos desafíos.

 Agrego el párrafo que seleccioné de la bibliografía para la tarea de nuestra clase 1: “Ante el desafío que representa una educación secundaria universal, Tedesco y López (2004) se preguntan por los motivos por los cuales los jóvenes no asisten a la escuela. Una primera respuesta se refiere a la falta de establecimientos para atender a la matrícula potencial, dado que históricamente este nivel se reservaba para una minoría. (…) señalan la existencia de un desajuste entre las características de la oferta educativa y el desempeño real de los actores del proceso pedagógico. Desde esta perspectiva, existe un malestar docente, así como un malestar de los alumnos, que no encuentran en la escuela un espacio significativo (…) el trabajo de los docentes presenta nuevas características y desafíos: no sólo deben reconvertirse en función de los nuevos contenidos a enseñar sino que su trabajo, tradicionalmente individual, ahora debe articularse con el de otros profesionales y en el marco de un proyecto institucional. Además, los autores sostienen que los alumnos llegan a las aulas en “condiciones de educabilidad” muy distintas a las esperadas por los docentes y reclaman una atención personalizada. Para Tedesco y López, los métodos didácticos tradicionales ya no son útiles en estos nuevos escenarios. (Montesinos, M. y Sinisi, P.: 2009, 9.)

En esta cita se habla de qué es lo que debemos hacer desde nuestra práctica docente, desde nuestro rinconcito de trabajo, porque incluir es ley se debe revisar: los contenidos, los métodos, los modos y los criterios de evaluación para que los sectores sociales que no fueron los destinatarios históricos del secundario sean sujetos del derecho a la educación secundaria. El paso por la educación secundaria debería brindarles a los alumnos un espacio significativo, una oportunidad de un aprendizaje basados en proyectos que eviten que sus expectativas no sean “imprecisas, inciertas o inexistentes” (cfr. Montesinos M. y Sinisi, P.: 2009, 10.), para que además de proponer actividades controladas por el profesor, que consisten en practicar lo transmitido por el docente (EXPLICAR – PRACTICAR – EVALUAR) ofrezcamos un proceso de trabajo compartido entre estudiantes por el cual se realizan preguntas, se busca información que se elabora para obtener conclusiones y un producto final tangible y memorable, que dé cuenta de:  BUSCAR – ELEGIR – APLICAR – ERRAR – CORREGIR –ENSAYAR.

Por lo tanto, si los docentes actuáramos como siempre, seguiríamos con la enseñanza tradicional o de las 3P, presentación, práctica, prueba.  Una metodología que no facilita la inclusión y dificulta la atención a la diversidad. En cambio, aceptar lo nuevo implica un aprendizaje basado en proyectos, articulados con otros docentes y profesionales, cuyo eje es un proceso colaborativo que resuelve contingencias educativas. Porque, parafraseando a Viñao (2001) citado por Montesinos, no debemos confundir el concepto de obligatoriedad con la homogeneización.  El mismo autor sostiene que la obligatoriedad sólo puede ser positiva en la medida en que se produzcan cambios profundos en las escuelas: los contenidos, los métodos, los modos y los criterios de evaluación deben ser revisados. “De lo contrario, no sólo se cometería un fraude sino además un “suplicio, algo insoportable por su misma condición de obligatorio” para aquellos que son rechazados en las escuelas. “  (Viñao (2001) apud. Montesinos, M. y Sinisi, P.: 2009, 10.)